Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym/Rozwój niemowlęcia/Rozwój małego dziecka

Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym/Rozwój niemowlęcia/Rozwój małego dziecka - Edward Franus

Rozwój niemowlęcia: 1963r. 127str.

Rozwój małego dziecka: 1976r. 202str.

Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym: Czwarty, piąty i szósty rok życia Album zawierający 1676 fotografii wraz z opisem i interpretacją NASZA KSIĘGARNIA• WARSZAllA-1975 OD AUTORA Książka ta obejmuje wiek przedszkolny dziecka od czwartego do szóstego ro- ku życia włącznie. Stanowi ona kontynuację wydanych już książek „R o z w ó j n ie- m o w I ę ci a" (1963, 1968) i „R o z w ó j małego dziecka" ( 1972), posia- da wzęc taki sam format i podobny układ treści. Wykonana została w Instytucie Psy- chologii Uniwersytetu Jagiellońskiego w Krakowie. Praca składa się z trzech części i dodatku. Pierwsza część obejmuje czwarty rok życia dziecka, druga - piąty, trzecia-szósty. We wszystkich częściach została zachowa- na ząsada systematycznej synchronizacji tekstu z materiałem ilust~acyjnym, co ułatwia odbiór upoglądowionych, a przez to bardziej zrozumiałych informacji· o rozwoju psychicznym i fzzycznym dziecka przedszkolnego. Fotografie dzieci, których w tym tomie jest 1676, pochodzą zarówno z domów rodzinnych, jak i przedszkoli. Więk­ szość z nich to zdjęcia seryjne, przedstawiające przebieg opisywanych zjawisk. Tekst jest integralnie związany z materiałem ilustracyjnym. Zawiera nie tylko opisy zdjęć, lecz także interpretacje psychologiczne ilustrowanych faktów, a nawet obszerniejsze informacje, jeżeli problem tego wymaga. Ponieważ zasada systema- tycznej synchronizacji tekstu i ilustracji nie pozwala na pełniejsze omówienie teore- tyczne danego problemu w jednym miejscu (np. zabaw, o których mowa już w pierw-. szej części albumu), więc autor dzieli informacje teoretyczne i podaje je w różnych częś~iach albumu w powiązaniu jednakże ze zdjęciami należącymi do tego samego tematu. Opisana konstrukcja tekstu wymaga od czytelnika nieco innego sposobu korzy- stania z książki, mianowicie czytania jej nie tylko szeregowo, czyli po kolei, ale i rów- · nolegle, czyli problemowo. Aby ułatwić czytanie problemowe, wprowadzono identycz- ny porządek omawiania zagadnień we wszystkich trzech częściach albumu. Czyta- nie problemowe ma tę zaletę, że ukazuje lepiej zmiany rozwojowe danej cechy u dzie- ci. Studiując na przykład rozwójmotoryki w 4 r.ż. i zaraz potem w 5 i 6 r.ż., zdajemy sobie lepiej sprawę z tendencji rozwojowych, czyli lepiej rozumiemy poziom rozwo- ju w 4 r.ż. oraz znaczenie tego etapu rozwojowego dla form, które po nim nastąpią. Jeśli natomiast kogoś interesuje szczególnie 6 r.ż., to powinien poznać najpierw wcze- śniejszy okres. Podobnie jak poprzednie dwa tomy również ta książka odbiega od tradycyjnej formy monografii psych_ologicznych. Nie opisuje bezpośrednio i po kolei takich pro- cesów i cech psychicznych dziecka, jak spostrzeganie, myślenie, wyobraźnia, pa- mięć, uczucia, temperament, zdolności itp., lecz ilustruję i objaśnia formy zachowa- nia się, w które wymienione procesy i cechy są uwikłane. Dzięki temu na każdej stro- nie poznajemy po prostu dziecko takim, jakie ono jest w ży~iu realnym, nie zaś ab- stlakcyjne pojęcia procesów i cech psychicznych, za którymi dla osób nie znających psychologii kryje się zawsze pewne niebezpieczeństwo błędnego rozumienia pozna- wanych faktów, a co za tym idzie, błędnego rozumienia samej dziecięcej istoty, róż­ niącej się od człowieka dorosłego.